Ficha de lectura Unidad V

FICHA DE LECTURA

Referencia (formato APA)	Muñoz, M. L., López, M., & Assaél, J. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas, 14(3), 68-79.
Síntesis y principales conclusiones:	Con el propósito de avanzar en las temáticas de equidad inclusiva, Chile, ha ido desarrollando cambios en las políticas que buscan normar el quehacer educativo respecto a las respuestas que el sistema escolar ofrece a la diversidad. En esto, subyace la teoría del déficit, la que entiende al alumnado desde la identificación de grupos específicos centradas en los déficits individuales, asumiendo la diversidad desde los modelos bio-médicos y basándose en una concepción estática de la naturaleza de las diferencias individuales. Asimismo, las políticas de la educación han sufrido cambios por el decreto 170, el cual regula los requisitos, instrumentos, las pruebas diagnósticas y el perfil de los profesionales que identificaran a los estudiantes con necesidades. Pero, además, modifica las normas acerca de los apoyos que se entregan en el aula, estableciendo que estos, se entreguen en el aula común. Marco de Referencia. Diversos autores han dado importancia en estudiar y comprender las concepciones y creencias respecto al aprendizaje, la enseñanza y la educación. La dimensión del conocimiento profesional señala que lo importante es cómo el conocimiento intuitivo del profesional es sometido a un proceso de reflexión y explicitación, lo que permite mejorar su competencia. Por otro lado, la perspectiva interactiva, se centra en el origen contextual de las dificultades educativas y afirma que los estudiantes deben contar con los apoyos necesarios. Por último, la perspectiva individual, plantea que el aprendizaje es pasivo, ya que obliga a los estudiantes a adaptarse al curriculum. Diseño Metodológico descriptivo analítico de carácter cualitativo. Participantes Se seleccionaron 4 establecimientos municipales de la RM que tuvieran PIE. Tres de ed. básica y uno de ed. media. Técnicas y procedimientos Se optó por trabajar con entrevistas episódicas para facilitar el dialogo. Cada participante relato un episodio en que se enfrentó a dar algún tipo de respuesta a la diversidad de los alumnos. Resultados En la perspectiva individual, se vio la utilización de un lenguaje medico/rehabilitador, ocupando diagnósticos y centrando los apoyos en las habilidades disminuidas a modo de rehabilitación. Respecto a las formas de trabajo, a los docentes les acomoda trabajar de manera individual, ya que, los profesores de educación general señalan que no tienen las herramientas para atender las diferencias, mientras que a los profesores de educación especial sienten que les permite enfocarse mejor. Con respecto al apoyo afectivo, se valora como un recurso para el aprendizaje, sin embargo, piensan que relacionarse afectivamente es algo individual. En cuanto al apoyo familiar, se responsabiliza a la ausencia de la familia en el bajo rendimiento o deserción de los niños. En la perspectiva dilemática, se concluye que la exigencia que impone la normativa de los PIE, favorece la utilización de este lenguaje. Además, aparece el dilema de la localización de los apoyos, ya que hay cuestionamientos sobre qué es lo más afectivo para los estudiantes: si entregar los apoyos a todos en conjunto o realizarlos de forma individual. En cuanto al apoyo familiar, surge la inquietud de qué hacer ante la inexistencia de familias presentes que carecen de conocimiento y habilidades para apoyar a sus hijos. En la perspectiva interactiva, los profesores utilizan un lenguaje que destaca algunas habilidades de los estudiantes, por sobre los déficits. Respecto al trabajo colaborativo, valoran los aportes que pueden articularse entre profesionales. El apoyo afectivo, se ve como una herramienta pedagógica, el cual debe ser promovido institucionalmente. Discusión y conclusión Con respecto a la perspectiva individual, se revela lo arraigado al modelo medico/rehabilitador en la cotidianeidad del docente. Esto se explica en el sustento legal de la política educativa, que refuerza en el ejercicio del docente la utilización del hándicap en el lenguaje. Además, los apoyos para el aprendizaje quedan en manos de especialistas y de los profesores de ed. especial, por lo que los estudiantes que los necesitan solo podrán participar de los contenidos del curso general cuando estén nivelados. Esta forma de dar los apoyos conlleva a que no exista un trabajo colaborativo con los docentes, realizando el trabajo de manera individual. En la perspectiva dilemática se ve una dificultad de los docentes para usar un lenguaje inclusivo con sus estudiantes. A pesar del predominio de estas perspectivas, los docentes valoran las formas colectivas de trabajar para reducir las barrares para la inclusión, esto implica que los apoyos en el aula regular sean pensados para el beneficio de todos. Asimismo, los docentes asumen que para planificar los apoyos se requiere de una responsabilidad compartida con los demás profesionales.
Breve comentario:	El trabajo docente es uno de los más difíciles, sin embargo, existe una crítica por el lenguaje que usan y la categorización con la que se trata a algunos estudiantes porque la normativa es lo que dice. Ahora, se puede ver un cambio en estos tratos y con la inclusión, hay nuevas maneras de poder ver a estos estudiantes. Aun así, hay un largo trabajo que hacer con toda la comunidad escolar, siendo este un trabajo colaborativo entre todos los profesionales, sumado a las familias y a los propios alumnos.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Si bien los profesores deben hacerse responsables de los avances de todos los estudiantes, esto no significa que sea una responsabilidad individual, sino que una labor colectiva” (Muñoz, López, & Assaél, 2015, pág. 70)  “Para responder de manera efectiva al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes es necesario identificar las barreras que obstaculizan la inclusión” (Muñoz, López, & Assaél, 2015, pág. 71 “El problema de la localización se resuelve mediante la segregación de los estudiantes en escuelas, aulas o al interior del aula en grupos separados” (Muñoz, López, & Assaél, 2015, pág. 76) “Los docentes asumen que para planificar los apoyos se requiere de una responsabilidad compartida entre los distintos profesionales disponibles en la escuela” (Muñoz, López, & Assaél, 2015, pág. 77)