Ficha de Lectura. Unidad IV

FICHA DE LECTURA

Daniela Cañete Gaete. 

Referencia (formato APA)	Durán, D. y Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(2), 141-160.
Síntesis y principales conclusiones:	La educación inclusiva y el aprendizaje entre iguales están ampliamente relacionados. La inclusión, consiste en crear comunidades para que profesores y alumnos se sientan parte y tengan oportunidades de estar, participar y aprender; una comunidad donde sus miembros trabajen de forma cooperativa y se entreguen ayudas mutuas. El aprendizaje cooperativo, por su parte, necesita de la diversidad, puesto que gracias a ella los alumnos pueden ofrecer ayudas para aprender. Este tipo de aprendizaje no solo promueve la adquisición de competencias vinculadas a las materias, sino también, permite el desarrollo de otras competencias como: la aceptación de las diferencias individuales; permitir desarrollar habilidades sociales complejas de trabajo en equipo u otras. Una revisión de estudios de la década de los noventa sobre los aprendizajes entre iguales en alumnos con dificultades de aprendizaje, mostró mejoras en competencias básicas, actuaciones interpersonales y académicas. Asimismo, en trabajos en parejas compuestas por un alumno con discapacidad y otro sin, se demuestra que, para los primeros, la tutoría entre iguales puede ser un primer eslabón para otras formas de apoyo y de aprendizaje. Además, el apoyo del compañero tutor incrementa la participación y el aprendizaje de los alumnos con discapacidad y consigue mejores académicas y socioemocionales. En adición, en una revisión de 51 estudios en lo que participaron alumnos con discapacidad intelectual, se demostró que estos pueden desempeñar con éxito el rol de tutores. La presente investigación, estudia el impacto de un programa de tutoría entre iguales “Leemos en Pareja” sobre la comprensión y fluidez lectora; y se centra en alumnos identificados con dificultades en la competencia lectora. Se desarrollaron 24 sesiones de 30 minutos. 2.1 Se utilizó una combinación de acercamientos cualitativos y cuantitativos para asi poder ver el efecto final y lo que ocurre en el proceso de interacción. 2.2 Son dos grupos asignados al azar. El grupo de intervención fue formado por 105 niños entre 7 y 12 años. También participaron 6 profesores encargados de modular las sesiones. 3.1 Con un análisis intragrupo, se puede que ver que en el grupo de comparación no se encontraron diferencias significativas en comprensión lectora y Fluidez Lectora, sin embargo, en el grupo de intervención si. 3.2 Los resultados, demostraron que hay diferencias significativas en comprensión y fluidez. Además, se observa que el factor dificultad tiene efectos significativos para explicar las diferencias, mientras que el factor rol no. Se determina que la dificultad es un factor que explica las diferencias en la comprensión lectora a favor de los alumnos sin dificultad. En el grupo con dificultad, se evidencia una evolución importante. Asimismo, se observan diferencias en la fluidez lectora a favor de los estudiantes sin dificultad; en contraste con los alumnos que tenian dificultades iniciales de comprensión lectora, ya que estos alumnos mostraron una evolución en fluidez.  Con respecto al factor rol, se destacan mejores puntuaciones de los tutores respecto a los tutorados tanto en fluidez como en comprensión. 3.3 Se siguió a 2 parejas con algún miembro con dificultades de comprensión lectora. En el caso 1, la tutora puntuó dentro del promedio de ajuste, sin embargo, la tutorada, se situó en el rango establecido con dificultades iniciales de comprensión lectora. El post-test evidenció una evolución en ambos casos. En el caso 2, tanto la tutora como el tutorado se encontraban en el rango de dificultades iniciales y al finalizar la experiencia, ambos mejoraron sus índices. 3.4 En relación con la fluidez lectora, en el caso 1 en el post-test incrementaron sus índices en comparación a los obtenidos en el pre-test. En el caso 2, la tutora presento una evolución en sus puntajes, al igual que su tutorado. 4. Se evidenciaron avances significativos en la variable comprensión lectora en el grupo de intervención respecto al de referencia. Dicha evolución, se atribuye a las acciones que involucraba el programa. Respecto al rol, las diferencias se mostraron a favor de los tutores tanto en fluidez como en comprensión lectora. La evolución alcanzada, puede explicarse por el concepto de aprender enseñando. En relación con la fluidez lectora, el estudio cuantitativo evidenció avances significativos a favor del grupo de intervención. Las mejoras se atribuyen al tiempo dedicado a las lecturas en pareja, acompañadas de diferentes técnicas de lectura. Asimismo, los resultados indican que los alumnos con dificultades pueden verse beneficiados tanto como tutor o tutorados. Por lo anterior, se afirma que las tutorías entre iguales es una metodología que da respuesta a la diversidad, reconociéndola y sacando provecho de ella y fomentado las practicas inclusivas.
Breve comentario:	Las tutorías entre pares es algo que, a mi parecer, no se toma mucho en cuenta en Chile. Sin embargo, este estudio, demuestra que es una buena herramienta para todo estudiante en cuanto al aprendizaje y la evolución que puedan tener. Por lo mismo, es una herramienta útil que se debiera tener en cuenta como un método de enseñanza dentro del aula. Además, este método es de beneficio común para todos los alumnos, y el tutor puede ser alguien con o sin discapacidad.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	E”l aprendizaje entre iguales ha sido señalado insistentemente como una estrategia instruccional de primer orden para la educación inclusiva” (Stainback & Stainback, citado en Durán & Valdebenito, 2014, pág. 142) “La tutoría entre iguales comporta mejoras académicas y socioemocionales (Scruggs & Mastropieri citados en Durán & Valdebenito, 2014, pág. 143). “El aprendizaje entre iguales ofrece un marco idóneo para la lectura en voz alta, con sentido auténtico al ser el medio para interactuar con el compañero, la escucha activa y la retroalimentación ajustada” “Durán & Valdebenito, 2014, pág. 145). “Se plantea así que la actividad de enseñar tiene un alto potencial de aprendizaje para quien la desempeña en formatos interactivos” (Durán & Valdebenito, 2014, pág. 156)