Ficha Bibliográfica Unidad IV

Nombre: Margarita Baeza.

Referencia (formato APA)	Ferguson, D., y Jeanchild, L. (1999). Cómo poner en práctica las decisiones curriculares. En S. Stainback y W. Stainback, Aulas inclusivas: Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp. 179-194). Madrid: Narcea.
Síntesis y principales conclusiones:	El texto comienza haciendo alusión a como la idea de que los alumnos “diferentes” debían ser educados en centros diferentes, ha ido cambiando y como hoy en día, se considera que todos los alumnos deben ser educados en los colegios más cercanos a su domicilio. Es por esto, que el texto define que son todos los alumnos, los cuales se pueden entender cómo; “cualquier alumno que viva en las proximidades de la escuela, con independencia de sus capacidades o discapacidades” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 180). Posteriormente el texto da una serie de opciones para implementar en el curriculum y que pueden ayudar al proceso de enseñanza. Además de mencionar dos aspectos importantes; los resultados de la enseñanza, pues si bien cada alumno aprende y logra los resultados de manera diferente, lo importante es que “todo lo que hacen los alumnos en las escuelas debe ser aplicable a su vida cotidiana” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 184), siendo miembros activos de la comunidad, además de reforzar sus respectivas imágenes sociales. Y el segundo aspecto; los procesos de enseñanza en sí, que hace referencia a que el aprendizaje debe ser significativo para los alumnos y deben poder aplicarlo en la práctica, es decir, “aprender de modo que sean capaces de utilizar lo que han aprendido sin la ayuda del maestro”, (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 184), ya que, “aprender supone, para todos los alumnos, determinar el significado de lo que se aprenden y como se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 184). No obstante, aunque la enseñanza sea igual para todos, se deben identificar los estilos de aprendizaje y las necesidades de los alumnos, para poder adaptar la entrega de los contenidos por parte de los maestros, ya que se debe tener en consideración que cada estudiante tiene diferentes habilidades y limitaciones, por lo que el proyecto curricular también debería ser diferenciado para cada alumno, donde el maestro vaya haciendo una serie de adaptaciones en base a sus necesidades, que les permita a los alumnos aprender con mayor facilidad. Finalmente el texto presenta una serie de estrategias para enseñar en un grupo heterogéneo, en base a tres reglas. La primera de ellas es; maximizar la variedad de alumnos, para lo cual se conforman grupos de alumnos con características muy variadas y dispares, (características de género, grupos étnicos, rendimiento académico, habilidades comunicacionales, entre otras). La segunda regla es; maximizar la interdependencia positiva, es decir, que los alumnos aprendan en conjunto, para que establezcan relaciones de reciprocidad,  el sentido de la experiencia compartida, aprecien la diversidad humana, y desarrollen habilidades como la colaboración y cooperación. Por último; maximizar los logros individuales, esta regla tiene como fin que las diferencias dentro de los grupos logren reforzar el aprendizaje individual de cada alumno, donde puedan desarrollar los conocimientos esperados, generando pequeños logros individuales, que les permitan ser participantes activos no solo en la vida escolar, sino también en la extraescolar. En conclusión, el texto recalca la idea de que el objetivo de la escolarización es idéntico para todos los alumnos sean estos “diferentes” o no, y que la labor de las escuelas es “conseguir que todos ellos se introduzcan en la sociedad, participen activamente en sus comunidades, tanto dentro como fuera de la escuela” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 193). En este sentido, los contenidos críticos de enseñanza son similares para todos los alumnos, siendo una decisión de los maestro como estos son impartidos y las modificaciones o adaptaciones que se realicen en base a las habilidades o necesidades de los alumnos. Se puede concluir entonces, que las diferencias individuales son necesarias para las escuelas y para los maestros, logrando además influir de forma positiva en la vida de sus alumnos.
Breve comentario:	A  modo personal, creo que este texto hace un gran aporte al tratar el tema de la homogeneidad dentro del aula de clases y dejar en evidencia como esta favorece el aprendizaje y la enseñanza de los alumnos, al formar grupos variados y dispares, contemplando diferencias tanto étnicas como de género, rendimiento académico, entre otras., que enriquecen mucho más el entorno y el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, el texto se  centra en los alumnos “diferentes” lo que pareciera hacer alusión a niños con problemas de aprendizaje, y a la inclusión en las escuelas regulares que deberían tener estos niños, pero deja fuera a todos aquellos niños que tengan algún otro tipo de discapacidad (sea de tipo sensorial, auditiva, psíquica, visceral, entre otras) que no se remitan exclusivamente a los problemas de aprendizaje, (o al menos nunca se refiere a ellos textualmente, ya que a lo largo del texto siempre habla de niños “diferentes”) olvidando que la inclusión debería ser para todos los niños, y no solo para algunos grupos.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Cualquier alumno que viva en las proximidades de la escuela, con independencia de sus capacidades o discapacidades” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 180). “Aprender de modo que sean capaces de utilizar lo que han aprendido sin la ayuda del maestro”, (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 184), “Aprender supone, para todos los alumnos, todo lo que hacen los alumnos en las escuelas debe ser aplicable a su vida cotidiana” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 184). “Determinar el significado de lo que se aprenden y como se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 184). “Conseguir que todos ellos se introduzcan en la sociedad, participen activamente en sus comunidades, tanto dentro como fuera de la escuela” (Ferguson & Jeanchild, 1999, p. 193).